séquence autour d'un album en maternelle ps

C'est moi qui commande Caroline-Jayne Church Mim Pistes de travail . ♦ Le joueur qui a formé le premier son puzzle gagne la partie mais avant il doit décrire la scène constituée, retrouver dans l’album à quel page elle se situe, à quelle moment de l’histoire, éventuellement les autres l’aident. L'histoire d'amitié entre les petits poissons et Jubarte la baleine leur a plu, et de mon côté, j'ai apprécié les belles illustrations ainsi que les pages plastifiées de l'album. mars 2005 - 12 euros, - comparer les traitements différents autour d’un même thème, -  chercher d’autres points de vue sur ce personnage, Auteur : Véronique Houck les différents éléments physiques d’un personnage,  marionnettes des personnages,  les faire jouer librement, au cours d’un atelier : chaque enfant a la. -En petit groupe, les enfants racontent l’événement vécu en s’aidant des photos. On abordera au passage les notions de titres, illustration, première et quatrième de couverture, Français > Littérature et lecture documentaire > Maternelle, Maternelle > Domaines d'apprentissage > Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions > L'écrit, http://lesminots.typepad.fr/le_blog_des_minots/2007/12/index.html, http://materalbum.free.fr/alcettenuitla/fichiers.htm. Illustrations : Tina McNaughton > Non classé > agathe album maternelle agathe album maternelle. Editeur : OQO Editora Illustrations : Olivier Tallec  - favoriser le passage de l’implicite à l’explicite. Illustrations : Martine Bourre - Ces écrits sont classés en trois catégories ; - les écrits fonctionnels ou d’usage qui ont pour but de faciliter la vie de tous les jours. Auteur : Serge Bloch Editeur : Albin Michel, Auteur : Patacrúa Editeur : Rue du Monde Le choix d'un album.  repérer les différentes façons dont sont désignés les personnages. L’élève est capable de reconnaître un personnage dans plusieurs récits où il se trouve, - restituer la trame narrative d’une histoire connue sans  un support visuel, (trame simple), - permettre aux enfants de comprendre les spécificités du récit, l’entrée dans la fiction, - permettre aux enfants de se familiariser avec la progression, la cohérence d’un récit, - commencer à comprendre les liens entre les changements de lieux, d’actions, de personnages…, - choisir un album parmi ceux lus en classe, le raconter aux autres, - ajouter des épisodes à une histoire répétitive, Auteur : Véronique Gauchy Voici un album sur l’hiver expliquant à travers la journée-type d’un petit garçon de maternelle les phénomènes météorologiques provoqués par les changements climatiques. Le joueur qui a formé le premier son puzzle gagne la partie mais avant il doit décrire la scène constituée, retrouver dans l’album à quel page elle se situe, à quelle moment de l’histoire, éventuellement les autres l’aident. Editeur : Pastel, 10. avril 2004, Auteur : Mario Ramos - Il n'existe pas une programmation modèle ni idéale. -Un enfant qui a été photographié décrit … Il note les réponses cette trame servira lors des écrits suivants. 6 .reformuler avec ses propres mots le passage d’une histoire connue avec un support visuel, - restituer la trame narrative d’une histoire connue avec  un support visuel, (trame simple), - apprendre à saisir les étapes d’un récit, - travailler sur la compréhension des histoires, - permettre aux élèves d’accéder à une perception du temps, - comprendre que souvent les indications spatiales temporelles sont confiées aux images, - apprendre à réagir face à l’évènement déclencheur qui crée la rupture, - rendre les enfants sensibles à l’objet de la quête du héros, - utiliser des récits fondés sur une graduation des actions, sur une structure répétitive avec accumulation (scènes répétées et ressemblantes), - introduire les récits en boucle (à la fin d’une histoire on revient au  départ), - utiliser des albums qui rendent explicites les mobiles du héros, -  en atelier, donner à chaque enfant  un paquet de photocopies issues de l’album, (ces images illustrent les noyaux du récit), demander de poser sur la table l’illustration qui correspond au passage lu par l’enseignant, - utiliser quatre illustrations sélectionnées en images séquentielles pour retrouver la structure et le déroulement du récit, - imaginer une autre suite au récit après la 4ième image, - à partir d’une lecture d’images, imaginer le texte, comparer ensuite avec l’original, Auteur :  Magdalena - Editeur : E des Loisirs Illustrations : Marianne Barcilon - septembre 2006 - 14 €, Auteur : Geoffroy de Pennart - Retrouvez nos séquences autour d’un album ICI […] - Langage oral, Compréhension et Phonologie Maternelle – DRANE de Clermont-Ferrand; 2 […] travail peut être mené en lien avec le travail sur l’album Le jardin de Papy Farouk de Matthew Kalil… - Mathématiques Cycle1 – DRANE de Clermont-Ferrand capable de reconnaître un personnage dans plusieurs récits où il se trouve. avril 2006 - 13 euros Après  le travail sur  plusieurs albums de la même série, demander aux enfants de décrire physiquement le personnage ce qui est toujours pareil, ce qui peut changer…, Lulu le lapin d’Alex Sanders E des Loisirs, Crocoulou le crocodile Ophélie Texier Acte sud junior, Ollie, Lola et Olga  les oies d’Olivier Dunréa. 13. Celui qui a 4 vêtements différents a gagné. Qu’allons-nous dire, raconter, dans quel but… ?). - formuler dans ses propres mots l’idée principale d’un paragraphe dans un texte narratif  entendu ou lu, - raconter une histoire connue en s’appuyant sur une suite d’illustrations, - travailler avec les élèves sur la progression, la dynamique, la cohérence d’un récit, - comprendre la position relative des événements les uns par rapport aux autres dans la trame narrative, Auteur/ (Surtout à partir de la moyenne section ou fin de petite section) Un texte tout en simplicité entre fiction et documentaire. 10. savoir  repérer les différentes façons dont sont désignés les personnages, - inventer une courte histoire dans laquelle les acteurs seront correctement posés, où il y aura au moins un évènement et une clôture, - dégager le thème d’un texte littéraire, -  extraire d’un texte littéraire les informations explicites permettant de répondre à des questions simples, - être capable de réinvestir les notions abordées en classe concernant les personnages et la structure d’un récit, - être capable d’identifier le ou les personnages principaux d’une histoire, - commencer à savoir distinguer les personnages principaux des secondaires, - permettre aux élèves de comprendre l’importance de l’écrit,  (de la cohérence de l’histoire inventée par les uns, dépendra la suite continuée par les autres. EC1. 2. savoir différencier le personnage de ses actions. - travailler sur les parodies d’une histoire afin de donner aux enfants une vision différente d’un même personnage, - établir une fiche d’identité pour chaque personnage rencontré, - mélanger les personnages d’une histoire, les lieux d’une autre, rechercher les erreurs, les rectifier, - intervertir les rôles des personnages d’une histoire, rechercher les erreurs, les rectifier, - inviter les élèves à prendre en charge le cours d’une histoire et la destinée d’un personnage, à intervenir sur des situations, à inventer des textes qui continuent, transposent modifient, étoffent l’album (imaginer un dialogue), - procéder à une observation réfléchie, retrouver les mots le nombre de mots qui désignent un personnage, les adjectifs qui le qualifient. Organigramme février 2006 - 11,50 euros, Auteur : Alain Serres Si l'on veut faire ressortir la notion d'auteur, on va proposer des livres écrits par un auteur et d'autres dont il n'est pas l'auteur. février 2005 - 12,20 €, Auteur : Nadine Brun-Cosme  Editeur : E, des Loisirs octobre 2005 - 13 € (MS), GARE AU GROS GORILLE Séquence autour d'un album "La baleine et le petit poisson" ... une séquence complète en maternelle autour d'un album d'Eric Battut : "La baleine et le petit poisson". - relecture à correction : reprise anaphoriques, apports supplémentaires : compléments d’informations, rajout d’un passage, - validation à écrire sous la dictée, jet final, Pour aider les enfants dans la construction de cet écrit, l’enseignant guide les élèves par des questions   (à qui s’adresse-t-on ? Illustrations : Daniel Maja - Editeur : Autrement jeunesse C'est toujours mieux quand plein de petites mains veulent toucher le livre !!!!!!! La programmation va répondre aux exigences du projet d'école, à la notion de compétences, aux activités et à l'évaluation. POKA ET MINE : le réveil, au musée, les nouvelles ailes,  AU CINEMA, Auteur : - Kitty Crowther Editeur : Ecole des Loisirs », Les élèves de cycle 3 rencontrent des problèmes de quatre ordres : L'objectif de cette séquence est "- Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu. Editeur : Kaléidoscope réalisation du canevas de l’histoire où sont posés : les personnages principaux et secondaires, propositions de ce qui va se passer, des éléments inducteurs, des lieux…  les enfants de maternelle  ne sachant pas lire, l’enseignant illustre chaque étape de l’histoire (trame). - permettre d'entrer un peu plus dans l'œuvre, de s'imprégner des héros, des thèmes et des composantes de l'univers d’un auteur. Cela peut être des synonymes, En section de petits, l’enseignant note les propos exacts de l’enfant pour les « figer Â» puis l’aider à l’objectiver : l’élève doit prendre conscience que l’écrit se pense, se travaille. Autour d'un album. Editeur : Kaléidoscope Illustrations : Eric Héliot - septembre 2006 - 10,50 euros, TROIS MONSTRES Comment ? ), Auteur : Wilhelm Grimm - Jacob Grimm  - demander aux enfants de raconter  à l’oral ou par écrit leur livre préféré en s’appuyant sur les illustrations, en respectant la trame narrative. Et comme je suis motivée, qu'est-ce que je vous propose ? » pour faire énumérer les caractéristiques physiques et morales des personnages, -  isoler tous les livres de la série à laquelle il appartient en classe, à la médiathèque…, - constituer « la valise Â» du personnage, - constituer un catalogue des personnages rencontrés dans les albums, les classer les ranger selon un critère choisis par les élèves ou imposé par l’enseignant, - un enfant tire la photocopie d’un album étudié en classe, les autres le retrouvent  et racontent l’histoire d’un  des personnages de ce récit. - présenter aux élèves des photocopies couleur (ou scannées) de  différents héros d’albums (hors contexte), demander de les nommer, d’associer chaque personnage à la couverture de l’album. D'ailleurs, j'ai repris les cartes données à la fin du document et je les ai plastifiées pour mes élèves. Le travail autour de l’album va permettre de travailler deux compétences : Illustrateur :: Jean-Luc Buquet  Editeur : Père Castor Flammarion - familiariser les enfants avec les pratiques langagières propres au domaine culturel. Auteur / Illustrations : Anthony Browne - raconter par la dictée à l’adulte à d’autres (parents, classes) l’histoire des personnages d’un album. Quatre petites coccinelles. Editeur : Pastel Traduction : E Duval Quelle production d’écrits possible ?  Le rôle de l’enseignant, ses objectifs concernant les albums : - faire entrer les élèves dans un monde fictionnel. Le lapin de Stéphanie Blake à l’école des loisirs. Illustrations : Olga Lecaye - J'ai conçu ce blog comme un espace de partage et j'espère que vous prendrez autant de plaisir à y naviguer que j'en ai à discuter avec vous... De 2016 à 2020 : chargée d'école en CE1 CE2 CM1 et CM2. - écouter, comprendre, interpréter   des histoires de plus en plus complexes, le manifester en reformulant dans ses propres mots la trame narrative de l’histoire (GS), - rapporter un récit en se faisan t clairement comprendre et en adaptant son niveau de langue à un destinataire précis, - présenter au maître ou à la classe après s’y être préparé un album, - permettre aux enfants de construire un horizon d’attente auquel va s’ajouter un horizon de prévisibilité,  - être capable d’utiliser les marques verbales de la temporalité, - comprendre les trois fonctions de l’image : cognitive (informations), esthétique, narrative, - être capable de comprendre un récit dans sa globalité, - parmi un ensemble d’éléments visuels ou écrits être capable d’effectuer un tri en rapport avec le contenu d’un album, - être capable de comprendre la chronologie d’un récit, - raconter des histoires aux enfants en utilisant différentes façons : lire le texte puis montrer les illustrations, montrer d’abord toutes les illustrations puis lire le texte, lire le texte sans montrer les illustrations, les montrer ensuite, - ménager des pauses pour vérifier la compréhension des élèves, les images qu’ils associent dans leur tête au texte, - proposer un choix d’illustration ou de.

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